Ensinar e aprender na EAD: dificuldades, limitações e superações

 Especialização em Alfabetização e Multiletramentos - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ - UECE

Ensinar e aprender na EAD: dificuldades, limitações e superações

Ensinar e aprender na EAD: dificuldades, limitações e superações, tema deste manuscrito, deriva das elaborações sobre esta atividade: as principais dificuldades, limitações e superações que você e a turma encontraram do início da nossa caminhada até o momento. A rigor, o texto provoca reflexões sobre os processos de ensino-aprendizagem, condições de acesso e desafios vivenciados pelos estudantes da Especialização em Alfabetização e Multiletramentos. Decerto que a Educação a Distância (EAD) possibilita que alunos de diferentes regiões tenham acesso a cursos (graduação ou especialização) em universidades renomadas, mas não podemos desconsiderar que a dificuldade de adaptação ao formato de estudo, a ausência de diálogos presenciais entre educador-educandos e educandos-educandos, a instabilidade da internet e a qualidade dos recursos tecnológicos implicam nos processos de ensino e aprendizagem.

Apesar das limitações intrínsecas à EAD, os atores envolvidos constroem estratégias de superação: discussões em fóruns, interlocuções nas aulas síncronas, diálogos em chats e até mesmo o investimento em dispositivos são táticas construídas por aqueles cujo desígnio é construir aprendizagens relevantes à sua formação. Para reforçar essa ideia, evoco a narrativa apresentada por Bruna Ribeiro, no fórum 1: “Ao se falar de recursos, particularmente, precisei investir num meio tecnológico mais avançado, pois, nas primeiras aulas tive bastantes dificuldade para acompanhar apenas pelo celular”. Essa decisão reforça a necessidade de os estudantes da EAD se colocarem como agentes protagonistas da própria aprendizagem, tendo a autonomia, a curiosidade e o rigor autoformativo como eixos norteadores da formação.

 A flexibilidade de horários de estudos, a comodidade de estudar em casa, a reunião de diversos recursos tecnológicos e a autonomia discente são aspectos essenciais à construção do conhecimento na EAD, mas exigem estratégias de auto-organização para transpor os desafios que surgem em razão de outras tarefas cotidianas. Nesse âmbito, destaco a estratégia descrita por Daiane Weber, no fórum 1, quando necessitou entregar uma atividade em uma semana cheia de imprevistos: “Para dar conta, organizei meu tempo em blocos menores de estudo e usei os recursos digitais, como grifar no PDF e anotar ideias no ambiente virtual. No fim, consegui entregar no prazo e participar das discussões”. Esse comentário levou-me a refletir sobre a estratégia que adoto todos os domingos: listar, na ordem das prioridades, a agenda das atividades da semana. É essa organização que conduz meus saberes e fazeres diários!

A combinação dos estudos com outras tarefas cotidianas e as dificuldades técnicas, como a desigualdade de acesso à internet e a falta de dispositivos tecnológicos adequados, trazem à cena questões que são desconsideradas em ações e discursos daqueles que defendem veementemente à EAD. Sem espaço para uma discussão mais profunda sobre essas questões, acredito que superar esses desafios reivindica investir em inclusão digital e estabelecer prazos mais equânimes e flexíveis, visto que as condições infraestruturais e o ponto de partida não são as mesmas para todos aqueles que ingressam na EAD.

Em síntese, considerando minhas experiências e as escrevivências apresentadas pelos colegas, nos diálogos realizados no fórum 1, destaco que as dificuldades residem no limitado tempo para estudos e em conciliar as múltiplas atividades cotidianas com as tarefas do curso; as limitações situam-se na oscilação de internet e até de domínio técnico para navegação nas redes e telas; e, as superações consistem na aquisição de equipamentos mais qualificados, na auto-organização e na responsabilidade formativa para dar conta, com rigor e eficiência, de todas as tarefas do componente curricular e, por conseguinte, do curso.